{"id":13687,"date":"2026-11-12T15:39:57","date_gmt":"2026-11-12T14:39:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pecomcare.it\/?p=13687"},"modified":"2026-11-12T15:39:58","modified_gmt":"2026-11-12T14:39:58","slug":"adhs-und-empathie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pecomcare.it\/de\/2026\/11\/adhs-und-empathie\/","title":{"rendered":"ADHS und Empathie"},"content":{"rendered":"

ADHS und Empathie: Die Gedanken anderer zwischen sozialer Kognition und Theory of Mind verstehen<\/h1>\n

Wenn von der Aufmerksamkeitsdefizit-\/Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung (ADHS) die Rede ist, konzentriert sich die Aufmerksamkeit gew\u00f6hnlich auf ihre charakteristischsten Symptome: Unaufmerksamkeit, Impulsivit\u00e4t und Hyperaktivit\u00e4t. Im Alltag kann ADHS jedoch auch einen weiteren grundlegenden Funktionsbereich betreffen, n\u00e4mlich die zwischenmenschlichen Beziehungen.<\/p>\n

\"ADHD<\/a>

ADHS und Empathie: Was sagt die Forschung \u00fcber soziale Kognition, Theory of Mind, Emotionserkennung und zwischenmenschliche Beziehungen?<\/p><\/div>\n

Gespr\u00e4chspartner h\u00e4ufig zu unterbrechen, eine Ver\u00e4nderung ihres emotionalen Zustands nicht sofort zu bemerken, w\u00e4hrend eines Konflikts impulsiv zu reagieren oder ein soziales Signal ungenau zu interpretieren, sind Verhaltensweisen, die von au\u00dfen als mangelnde Sensibilit\u00e4t gegen\u00fcber anderen wahrgenommen werden k\u00f6nnen. Daraus kann eine scheinbar einfache Frage entstehen: Haben Menschen mit ADHS weniger Empathie?<\/p>\n

Die Antwort der Forschung auf diese Frage ist ausgesprochen differenziert. Allgemein von \u201eEmpathie\u201c zu sprechen, birgt n\u00e4mlich die Gefahr, unterschiedliche psychologische Prozesse unter einem einzigen Begriff zusammenzufassen. Um den Zusammenhang zwischen ADHS und zwischenmenschlichem Funktionieren angemessen zu verstehen, ist es hilfreicher, sich auf das umfassendere Konzept der sozialen Kognition zu beziehen.<\/p>\n

Was ist soziale Kognition?<\/h2>\n

Unter sozialer Kognition<\/em> versteht man die Gesamtheit der Prozesse, durch die wir Informationen wahrnehmen, verarbeiten und interpretieren, die f\u00fcr unsere Interaktionen mit anderen Menschen relevant sind. Dazu geh\u00f6ren unter anderem das Erkennen von Emotionen, das Interpretieren von Absichten, das Verst\u00e4ndnis sozialer Regeln, die \u00dcbernahme der Perspektive anderer, die Theory of Mind sowie die verschiedenen Komponenten der Empathie.<\/p>\n

Diese F\u00e4higkeiten stehen miteinander in Wechselwirkung, sind jedoch keineswegs deckungsgleich. Auch die aktuelle neurowissenschaftliche Literatur betrachtet soziale Kognition zunehmend als ein multidimensionales System, in dem vorwiegend kognitive und sozioaffektive Prozesse zusammenwirken k\u00f6nnen, w\u00e4hrend sie gleichzeitig eine relative Unabh\u00e4ngigkeit voneinander bewahren.<\/p>\n

Diese Unterscheidung ist bei ADHS besonders wichtig. Eine Person kann beispielsweise vom Schmerz eines anderen Menschen stark ber\u00fchrt sein und gleichzeitig w\u00e4hrend eines Gespr\u00e4chs bestimmte nonverbale Signale \u00fcbersehen. Ebenso kann sie im Nachhinein den Standpunkt einer anderen Person vollkommen verstehen, ohne ihn w\u00e4hrend einer emotional intensiven Interaktion schnell genug ber\u00fccksichtigen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

Mit anderen Worten: Weniger schnell zu verstehen, was im Inneren eines anderen Menschen vorgeht, ist etwas anderes als die Unf\u00e4higkeit, nachzuempfinden, was dieser Mensch f\u00fchlt.<\/p>\n

Empathie jenseits des Alltagsverst\u00e4ndnisses<\/h2>\n

Im allgemeinen Sprachgebrauch wird Empathie h\u00e4ufig als einheitliches Merkmal behandelt: Man ist entweder \u201esehr\u201c oder \u201ewenig\u201c empathisch. Aus psychologischer und neurowissenschaftlicher Sicht ist das Bild jedoch komplexer.<\/p>\n

Eine h\u00e4ufig verwendete Unterscheidung trennt zumindest eine kognitive<\/strong> und eine affektive<\/strong> Komponente.<\/p>\n

Die kognitive Empathie<\/strong> bezeichnet die F\u00e4higkeit, die psychologische Perspektive einer anderen Person zu verstehen: zu erkennen, was sie m\u00f6glicherweise f\u00fchlt, denkt oder sich w\u00fcnscht.<\/p>\n

Die affektive Empathie<\/strong> bezeichnet hingegen die emotionale Reaktion, die durch den Zustand einer anderen Person ausgel\u00f6st wird: die M\u00f6glichkeit, deren affektive Erfahrung zumindest teilweise zu teilen oder emotional mit ihr in Resonanz zu treten.<\/p>\n

Zu diesen Dimensionen kann die sogenannte empathic concern<\/strong>, also die empathische Anteilnahme, hinzugef\u00fcgt werden. Sie beschreibt die Motivation, sich am Wohlergehen einer anderen Person zu orientieren.<\/p>\n

Die in der wissenschaftlichen Literatur verwendeten Begriffe sind allerdings nicht vollst\u00e4ndig einheitlich. Insbesondere weist das, was einige Modelle als \u201ekognitive Empathie\u201c bezeichnen, erhebliche \u00dcberschneidungen mit Prozessen der Perspektiven\u00fcbernahme<\/em> (perspective taking<\/em>) und des Mentalisierens auf. Es ist daher sinnvoll, Empathie und Theory of Mind nicht als streng voneinander getrennte Konstrukte zu betrachten. Gleichzeitig muss anerkannt werden, dass die F\u00e4higkeit, einen mentalen Zustand zu repr\u00e4sentieren, nicht mit der F\u00e4higkeit gleichzusetzen ist, dessen affektiven Gehalt emotional zu teilen.<\/p>\n

Theory of Mind: Die mentalen Zust\u00e4nde anderer repr\u00e4sentieren<\/h2>\n

Eines der grundlegenden Konstrukte der sozialen Kognition ist die \u201eTheory of Mind\u201c (ToM<\/strong>), also die F\u00e4higkeit, sich selbst und anderen mentale Zust\u00e4nde wie \u00dcberzeugungen, W\u00fcnsche, Absichten, Wissen und Emotionen zuzuschreiben und diese Repr\u00e4sentationen zu nutzen, um Verhalten zu verstehen oder vorherzusagen.<\/p>\n

Auch hier wird zun\u00e4chst zwischen einer kognitiven Theory of Mind<\/strong>, die vorwiegend an der Erschlie\u00dfung von Gedanken, Absichten, \u00dcberzeugungen und Wissen beteiligt ist, und einer affektiven Theory of Mind<\/strong> unterschieden, die st\u00e4rker die Erschlie\u00dfung emotionaler Zust\u00e4nde anderer Menschen betrifft.<\/p>\n

Wichtig ist, dass sich die affektive Theory of Mind und die affektive Empathie voneinander unterscheiden. Ich kann korrekt erschlie\u00dfen, dass eine Person traurig ist, ohne selbst Traurigkeit zu empfinden. Umgekehrt kann ich mich vom Leid eines anderen Menschen emotional ber\u00fchrt f\u00fchlen, ohne die Gr\u00fcnde, \u00dcberzeugungen oder Absichten, die zu diesem Zustand gef\u00fchrt haben, genau rekonstruieren zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

Das Mentalisieren kann dar\u00fcber hinaus auf unterschiedlichen Komplexit\u00e4tsebenen stattfinden. Zu verstehen, dass eine andere Person eine von der eigenen abweichende \u00dcberzeugung besitzt, stellt eine vergleichsweise grundlegende Form der ToM dar. Zu verstehen, dass \u201eMarco denkt, dass Lucia glaubt, dass \u2026\u201c, erfordert hingegen eine Repr\u00e4sentation h\u00f6herer Ordnung. Im Alltag kommen noch komplexere Anforderungen hinzu: Ironie und Sarkasmus zu erkennen, einen Fauxpas<\/em> (ein Verhalten, ein Wort oder eine Handlung, die gegen soziale Normen, Umgangsformen oder kulturelle Erwartungen verst\u00f6\u00dft und dadurch Verlegenheit ausl\u00f6st) zu bemerken, mehrdeutige Absichten zu interpretieren, implizite Bedeutungen zu verstehen und die eigene Interpretation anhand des Kontexts rasch anzupassen.<\/p>\n

Eine weitere Unterscheidung betrifft explizite, bewusste und absichtsvolle Mentalisierungsprozesse einerseits und eher implizite oder spontane Prozesse andererseits, die soziale Interaktionen beeinflussen k\u00f6nnen, ohne dass eine bewusste Reflexion erforderlich ist. Auch diese Unterscheidung sollte nicht als absolute Trennung verstanden werden: Die Forschung legt nahe, dass beide Formen teilweise voneinander abh\u00e4ngig sind und bestimmte kognitive Ressourcen gemeinsam nutzen k\u00f6nnen.<\/p>\n

Was zeigt die Forschung zu ADHS?<\/h2>\n

In den vergangenen Jahren hat die Forschung zur sozialen Kognition bei ADHS erheblich zugenommen. Eine der umfangreichsten verf\u00fcgbaren Untersuchungen ist die 2024 von Haza und Kolleginnen und Kollegen ver\u00f6ffentlichte Metaanalyse. Sie umfasste 142 Studien mit mehr als 8.000 Kindern und Jugendlichen mit ADHS sowie nahezu 8.000 typisch entwickelten Vergleichspersonen. Auf Gruppenebene zeigten die Teilnehmenden mit ADHS geringere Leistungen bei Aufgaben zur Theory of Mind, beim Erkennen von Gesichtsemotionen und hinsichtlich der im Alltag beobachteten sozialen Kompetenzen. Besonders ausgepr\u00e4gt waren die Unterschiede bei den sozialen Kompetenzen und der Theory of Mind. Die Autorinnen und Autoren betonten jedoch einen entscheidenden Punkt: Die Zahl der Studien, die sich ausdr\u00fccklich mit Empathie befassten, war noch zu gering, um ebenso belastbare Schlussfolgerungen zu erm\u00f6glichen.<\/p>\n

Das bedeutet, dass die Aussage \u201eMenschen mit ADHS haben wenig Empathie\u201c in dieser Form durch die wissenschaftliche Literatur nicht gest\u00fctzt wird. Vielmehr l\u00e4sst sich feststellen, dass ADHS insbesondere im Kindes- und Jugendalter im Durchschnitt mit messbaren Unterschieden in bestimmten Komponenten der sozialen Kognition verbunden ist.<\/p>\n

Auch die Emotionsverarbeitung scheint eine Rolle zu spielen. Eine 2025 ver\u00f6ffentlichte Metaanalyse mit 80 Studien und mehr als 6.000 Teilnehmenden stellte fest, dass Menschen mit ADHS bei Gesamtma\u00dfen der Emotionsverarbeitung im Durchschnitt geringere Leistungen zeigten. Diese Unterschiede betrafen verschiedene Emotionskategorien und waren nicht auf eine einzelne Emotion beschr\u00e4nkt.<\/p>\n

Das Erkennen von Gesichtsausdr\u00fccken verdeutlicht allerdings besonders gut, warum Verallgemeinerungen vermieden werden m\u00fcssen. Systematische \u00dcbersichtsarbeiten haben Schwierigkeiten beim Erkennen von Emotionen dokumentiert, zugleich aber auch eine erhebliche Heterogenit\u00e4t zwischen den Studien festgestellt. Diese h\u00e4ngt unter anderem mit den Eigenschaften der verwendeten Aufgaben, dem Alter und dem Vorliegen begleitender Erkrankungen oder anderer Bedingungen zusammen. Einige Studien fanden tats\u00e4chlich keine signifikanten Unterschiede gegen\u00fcber den Kontrollgruppen.<\/p>\n

Ein Defizit der Theory of Mind oder eine Schwierigkeit beim Zugriff auf diese F\u00e4higkeit?<\/h2>\n

Stellen wir uns eine Aufgabe vor, bei der ein Kind eine Geschichte anh\u00f6ren, sich merken muss, was unterschiedliche Figuren wissen, sein eigenes Wissen ausblenden, mehrere Informationen im Arbeitsged\u00e4chtnis behalten und schlie\u00dflich korrekt auf die \u00dcberzeugung einer der handelnden Personen schlie\u00dfen soll. Formal handelt es sich um eine Theory-of-Mind-Aufgabe. Um sie richtig zu l\u00f6sen, sind jedoch auch anhaltende Aufmerksamkeit, Arbeitsged\u00e4chtnis, inhibitorische Kontrolle, kognitive Flexibilit\u00e4t und Sprachverst\u00e4ndnis erforderlich.<\/p>\n

Genau dies sind einige jener Prozesse, die bei ADHS weniger effizient funktionieren k\u00f6nnen.<\/p>\n

Eine systematische \u00dcbersichtsarbeit \u00fcber den Zusammenhang zwischen exekutiven Funktionen und Theory of Mind bei Kindern mit ADHS fand insbesondere Zusammenh\u00e4nge mit inhibitorischer Kontrolle, Arbeitsged\u00e4chtnis, kognitiver Flexibilit\u00e4t und Aufmerksamkeit. Eine neuere \u00dcbersichtsarbeit aus dem Jahr 2024 zeigte, dass viele der Unterschiede zwischen ADHS- und Kontrollgruppen sprachlich-pragmatische und exekutive Prozesse betrafen, zus\u00e4tzlich zu einer spezifischen Beeintr\u00e4chtigung der ToM und teilweise sogar deutlicher als diese.<\/p>\n

Die klinische Unterscheidung ist daher entscheidend. Eine geringere Leistung bei einer Theory-of-Mind-Aufgabe belegt nicht automatisch ein prim\u00e4res Defizit in der F\u00e4higkeit, mentale Zust\u00e4nde anderer Menschen zu repr\u00e4sentieren.<\/p>\n

In manchen F\u00e4llen k\u00f6nnte es sich zumindest teilweise um eine Schwierigkeit auf der Ebene der Performanz<\/em> handeln: Die Person verf\u00fcgt \u00fcber die notwendige Kompetenz, hat jedoch Schwierigkeiten, darauf zuzugreifen oder sie schnell einzusetzen, wenn die Anforderungen an Aufmerksamkeit, exekutive Funktionen oder emotionale Regulation steigen.<\/p>\n

Dieses Ph\u00e4nomen l\u00e4sst sich im Alltag gut beobachten. Nach einer Auseinandersetzung kann eine Person mit ADHS m\u00f6glicherweise den Standpunkt ihres Gegen\u00fcbers vollkommen nachvollziehen: \u201eJetzt verstehe ich, warum er w\u00fctend geworden ist.\u201c Die Schwierigkeit k\u00f6nnte einige Minuten zuvor aufgetreten sein, als es notwendig gewesen w\u00e4re, eine unmittelbare Reaktion zu hemmen, die eigene emotionale Aktivierung zu regulieren, die Signale des Gespr\u00e4chspartners wahrzunehmen und gleichzeitig zwei unterschiedliche Perspektiven im Ged\u00e4chtnis zu behalten.<\/p>\n

Die Rolle der Emotionsregulation<\/h2>\n

Soziale Kognition findet nicht unter emotional neutralen Bedingungen statt. W\u00e4hrend eines zwischenmenschlichen Konflikts bedeutet es, den anderen zu verstehen, dessen Perspektive weiterhin zu verarbeiten, w\u00e4hrend das eigene emotionale System aktiviert ist. Bei ADHS kann dieser Vorgang besonders anspruchsvoll sein.<\/p>\n

Emotionale Dysregulation ist h\u00e4ufig mit ADHS verbunden. Eine Metaanalyse bei Erwachsenen fand im Vergleich zu Kontrollpersonen gro\u00dfe Unterschiede, insbesondere hinsichtlich emotionaler Labilit\u00e4t und negativer emotionaler Reaktionen. Dies kann sehr konkrete Folgen f\u00fcr das Mentalisieren haben. Wenn die emotionale Aktivierung rasch ansteigt, wird es schwieriger, die eigene anf\u00e4ngliche Interpretation zur\u00fcckzustellen, alternative Erkl\u00e4rungen zu ber\u00fccksichtigen, neue Informationen abzuwarten und sich gleichzeitig die Perspektive des Gespr\u00e4chspartners vorzustellen.<\/p>\n

Was von au\u00dfen wie \u201eEs ist ihm egal, wie sich andere f\u00fchlen\u201c aussieht, kann daher in manchen F\u00e4llen ein anderes Ph\u00e4nomen widerspiegeln: Die F\u00e4higkeit zu mentalisieren wird vor\u00fcbergehend gerade dann weniger zug\u00e4nglich, wenn sie besonders dringend ben\u00f6tigt w\u00fcrde.<\/p>\n

Selbstverst\u00e4ndlich lassen sich nicht alle zwischenmenschlichen Schwierigkeiten bei ADHS auf diesen Mechanismus zur\u00fcckf\u00fchren, und er ist auch nicht bei allen Menschen im gleichen Ausma\u00df vorhanden.<\/p>\n

Betrifft dasselbe Ph\u00e4nomen Kinder und Erwachsene?<\/h2>\n

Ein weiterer Grund f\u00fcr eine vorsichtige Interpretation ist das Alter. Die belastbarsten wissenschaftlichen Belege f\u00fcr Schwierigkeiten der sozialen Kognition betreffen Kinder und Jugendliche. Bei Erwachsenen zeigt sich ein weniger einheitliches Bild. Eine fr\u00fchere Metaanalyse hatte festgestellt, dass Unterschiede in der Theory of Mind bei Erwachsenen mit ADHS deutlich geringer oder nicht signifikant waren, verglichen mit den Befunden im Kindes- und Jugendalter. Auch das Erkennen von Emotionen schien weniger beeintr\u00e4chtigt zu sein. Eine sp\u00e4ter ver\u00f6ffentlichte systematische \u00dcbersichtsarbeit, die sich speziell mit Erwachsenen befasste, best\u00e4tigte heterogene Ergebnisse in den verschiedenen Bereichen der sozialen Kognition.<\/p>\n

Daf\u00fcr kommen mehrere Erkl\u00e4rungen infrage: neurokognitive Reifung, die Entwicklung kompensatorischer Strategien, Lernen durch soziale Erfahrungen sowie unterschiedliche Eigenschaften der verwendeten Untersuchungsinstrumente. Au\u00dferdem ist zu ber\u00fccksichtigen, dass manche Theory-of-Mind-Tests bei Erwachsenen Deckeneffekte aufweisen (ein Ph\u00e4nomen, bei dem eine Variable oder eine Behandlung oberhalb einer bestimmten Obergrenze keine weiteren Ver\u00e4nderungen oder Verbesserungen mehr zeigt) und nicht immer ausreichend empfindlich f\u00fcr individuelle Unterschiede sind. Es gibt daher kein einheitliches \u201esoziokognitives ADHS-Profil\u201c. Vielmehr bestehen unterschiedliche individuelle Entwicklungsverl\u00e4ufe.<\/p>\n

ADHS und Autismus: Warum die Unterscheidung wichtig ist<\/h2>\n

Schwierigkeiten der sozialen Kognition sind nicht spezifisch f\u00fcr ADHS und k\u00f6nnen f\u00fcr sich genommen nicht dazu verwendet werden, ADHS von anderen neurologischen Entwicklungsst\u00f6rungen zu unterscheiden. Der Vergleich mit der Autismus-Spektrum-St\u00f6rung ist besonders relevant, auch weil beide Bedingungen h\u00e4ufig gemeinsam auftreten. Eine Metaanalyse, in der ADHS, Autismus und Kontrollgruppen direkt miteinander verglichen wurden, stellte auf Gruppenebene bei Autismus ausgepr\u00e4gtere soziokognitive Schwierigkeiten fest als bei ADHS, insbesondere im Bereich der Theory of Mind. Die Autorinnen und Autoren wiesen allerdings auch auf den m\u00f6glichen Einfluss allgemeiner kognitiver F\u00e4higkeiten auf die bei ADHS beobachteten Leistungen hin.<\/p>\n

Aus klinischer Sicht bedeutet dies, dass Schwierigkeiten beim Verst\u00e4ndnis von Sarkasmus, beim Erkennen bestimmter Emotionen oder beim Interpretieren mehrdeutiger sozialer Situationen nicht isoliert betrachtet werden d\u00fcrfen. Ber\u00fccksichtigt werden m\u00fcssen das gesamte Entwicklungsprofil, die soziale Kommunikation, die exekutiven Funktionen, die pragmatischen Sprachf\u00e4higkeiten und m\u00f6gliche Begleiterkrankungen beziehungsweise gleichzeitig bestehende Bedingungen.<\/p>\n

Auch Angst, oppositionelle Symptome und andere begleitende Bedingungen k\u00f6nnen die Leistungen bei Aufgaben zur Emotionserkennung erheblich beeinflussen.<\/p>\n

Von der Forschung zur klinischen Praxis: Die Kompetenz beurteilen, nicht nur den Fehler<\/h2>\n

Diese Erkenntnisse haben wichtige Konsequenzen f\u00fcr Diagnostik und Intervention.<\/p>\n

Bei zwischenmenschlichen Schwierigkeiten einer Person mit ADHS kann es hilfreich sein, nicht einfach zu fragen: \u201eIst sie empathisch?\u201c, sondern vielmehr: Welcher Prozess der sozialen Kognition verursacht Schwierigkeiten, und unter welchen Bedingungen treten diese auf?<\/p>\n

Unterschieden werden sollten beispielsweise: die F\u00e4higkeit, eine Emotion korrekt zu erkennen; die F\u00e4higkeit, \u00dcberzeugungen und Absichten zu erschlie\u00dfen; die F\u00e4higkeit, eine andere Perspektive als die eigene einzunehmen; die affektive Resonanz mit den Erfahrungen anderer Menschen; die Regulation der eigenen emotionalen Reaktion; sowie die F\u00e4higkeit, diese Kompetenzen w\u00e4hrend einer realen Interaktion schnell einzusetzen.<\/p>\n

Eine \u00f6kologisch valide Beurteilung sollte dar\u00fcber hinaus neuropsychologische Aufgaben, klinische Beobachtungen, Informationen aus verschiedenen Lebensbereichen und die Beurteilung der exekutiven Funktionen miteinander verbinden.<\/p>\n

Auch auf therapeutischer Ebene ist es wichtig, diese Unterscheidung beizubehalten. Bei sozialen Schwierigkeiten zu intervenieren bedeutet nicht zwangsl\u00e4ufig, \u201eEmpathie beizubringen\u201c. Vielmehr kann es darum gehen, einem Kind, einem Jugendlichen oder einem Erwachsenen dabei zu helfen, die Verarbeitung einer zwischenmenschlichen Situation zu verlangsamen, emotionale Signale ausdr\u00fccklich zu erkennen, die eigenen Zuschreibungen zu \u00fcberpr\u00fcfen, alternative Erkl\u00e4rungen zu entwickeln und eine impulsive Reaktion lange genug zur\u00fcckzuhalten, um die Perspektive des anderen einzubeziehen.<\/p>\n

Ebenso kann eine wirksame Behandlung der Kernsymptome von ADHS indirekt positive Auswirkungen auf das soziale Funktionieren haben. Einige \u00dcbersichtsarbeiten haben m\u00f6gliche Verbesserungen einzelner Komponenten der Theory of Mind und sozialer Kompetenzen w\u00e4hrend einer medikament\u00f6sen Behandlung festgestellt. Die Ergebnisse sind jedoch heterogen und erlauben es nicht, die Pharmakotherapie als spezifische Behandlung der sozialen Kognition zu betrachten.<\/p>\n

Ebenso wichtig ist es, die Wirksamkeit allgemeiner Programme zum Social Skills Training<\/em> nicht zu \u00fcbersch\u00e4tzen. Eine Cochrane-\u00dcbersichtsarbeit zeigte, dass die verf\u00fcgbaren Belege f\u00fcr ihre Wirksamkeit bei Kindern und Jugendlichen mit ADHS weiterhin begrenzt sind und eine niedrige bis sehr niedrige Vertrauensw\u00fcrdigkeit aufweisen. Interventionen sollten daher m\u00f6glichst vom spezifischen funktionalen Profil der jeweiligen Person ausgehen.<\/p>\n

ADHS und Empathie: Ein falsches Dilemma \u00fcberwinden<\/h2>\n

Zu fragen, ob eine Person mit ADHS \u201eempathisch ist oder nicht\u201c, bedeutet vermutlich, die falsche Frage zu stellen. Soziale Kognition entsteht aus dem Zusammenspiel zahlreicher Systeme: der Wahrnehmung sozialer Hinweise, der Aufmerksamkeit, der Sprachpragmatik, des Arbeitsged\u00e4chtnisses, der inhibitorischen Kontrolle, der Emotionsregulation, des Mentalisierens und der affektiven Reaktion.<\/p>\n

Die aktuelle Forschung zeigt, dass bei ADHS insbesondere im Kindes- und Jugendalter erhebliche Schwierigkeiten in einigen dieser Prozesse auftreten k\u00f6nnen, vor allem bei der Theory of Mind, beim Erkennen von Emotionen und beim sozialen Funktionieren im Alltag. Gleichzeitig gibt es keine ausreichenden Belege daf\u00fcr, ADHS einfach als eine St\u00f6rung zu beschreiben, die durch eine allgemeine Verminderung der Empathie gekennzeichnet ist.<\/p>\n

Diese Unterscheidung ist nicht nur terminologischer Natur. Ein Kind, das kein Interesse an den Gef\u00fchlen eines anderen Kindes zeigt, ein Kind, das diese Emotion nicht korrekt erkennen kann, und ein Kind, das die Emotion versteht, aber reagiert, bevor es sein eigenes Verhalten regulieren kann, k\u00f6nnen nach au\u00dfen hin \u00e4hnliche Verhaltensweisen zeigen. Die zugrunde liegenden Mechanismen und damit auch die jeweils angemessenen Interventionen unterscheiden sich jedoch grundlegend.<\/p>\n

Deshalb ist es auch beim Thema Empathie im Zusammenhang mit ADHS sinnvoll, den Schwerpunkt von der Bewertung der Person auf die Analyse der zugrunde liegenden Prozesse zu verlagern.<\/p>\n

Es geht nicht nur um die Frage: \u201eKann diese Person den anderen verstehen?\u201c Sondern auch darum: \u201eUnter welchen Bedingungen gelingt ihr das, wie schnell, anhand welcher Hinweise und bei welcher kognitiven und emotionalen Belastung?\u201c<\/p>\n

Genau diese Unterscheidung erm\u00f6glicht es der Forschung zur sozialen Kognition, zu einem pr\u00e4ziseren, weniger stigmatisierenden und vor allem klinisch hilfreicheren Verst\u00e4ndnis von ADHS beizutragen.<\/p>\n

Literaturverzeichnis<\/h2>\n

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Dott. Matteo Bontempelli, Psicologo<\/span><\/p>\n

Wenn Sie das Thema vertiefen m\u00f6chten oder Fragen haben,<\/em><\/strong><\/span><\/h3>\n

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